2025-07-21
近年来，随着“以学生为中心”教育理念的深化，职业院校愈发重视心理育人工作对学生全面发展的促进作用。基于积极心理学视角，各校正积极探索构建“教学-管理-服务”三位一体的心理健康支持体系。通过将心理辅导站纳入二级学院管理体系，开发具有职教特色的心理健康课程群，开展“成长型思维”专题训练等活动，系统培育学生的心理韧性与职业适应力。教师团队运用人本主义心理学原理，在技能培养过程中融入心理疏导技巧，通过定期心理普查建立动态档案，针对实习就业关键期开展团体辅导，形成“预防-干预-发展”的良性循环。这种浸润式心理支持模式不仅助力学生应对学业压力，更通过职业性格测评、职场情境模拟等特色活动，引导青年学子在认知自我中培育职业自信，为可持续发展注入心理资本。
从理论研究角度而言，跨学科融合支撑体系是推动心理健康教育与学生日常管理工作相融合的核心理论基础，具体理论内容包括：其一，系统管理理论。切斯特·巴纳德在组织协作理论中提出了心理育人需要构建以目标、要素、流程为核心的协同系统，该系统理论为职教本科院校推动心理健康教育与学生日常管理工作融合提供了心理支持闭环系统，在该理论导向作用下，越来越多职教本科院校选择将学工处、心理咨询中心等主体逐步纳入到学生管理网络当中，以辅助学生管理措施的顺利实施与落地。其二，积极心理学理论。积极心理学理论是当前职教本科院校开展学生管理工作以及心理健康教育频繁使用到的一种理论内容。该理论的提出者马丁·塞利格将积极情绪、投入、人际关系、意义、成就纳入到了“PERMA”模型当中，此框架为学生日常管理场景设计以及具体方案制定提供了非常好的参考依据，比如，职教本科院校借助该框架，通过宿舍文化来提升学生人际关系满意度，通过学业指导来增强学生的成就体验感，这些都是积极心理学综合作用的结果。
有助于促进学生个体成长与发展。学生虽进入到成年人行列，但由于成长经历、社会经验等因素的影响，他们的身心发展还处于逐步稳定的关键阶段，将心理健康教育融入到日常管理工作当中，无疑会在潜移默化中为学生提供精神层面的助力和支持，引导学生更健康积极地成长和发展。比如，学生在日常学习和生活中随时可能会面临考试压力、人际关系压力等，如果能够及时得到心理层面的疏导和帮助，掌握正确宣泄情绪和调节状态的方式，那么必然有助于减轻负面心理压力，避免因各种情况而导致的抑郁、焦虑等心理问题。学生可以更积极乐观的态度去直面大学学习和生活，从而形成更健全的人格。
有助于提高学生管理整体质量。在传统学生管理理念之下，职教本科院校针对学生的管理更多是以强制性规章制度来约束学生言行，但现在选择将心理健康教育内容融入其中，那么职教本科院校整个学生管理方式中就会展现出更具人性化的特征，以人为本，以学生为本位的理念导向会使得职教本科院校更充分地关注到学生们的情感与心理需求，当学生们得到人性化关怀和照顾时，其配合度自然会变得更高，由此学生管理工作的整体效果必将得到显著提升。比如，负责学生宿舍管理的工作人员在接受心理专业的培训与指导之后，他们在日常工作中会下意识去关注学生们的细微变化，也能够从这些细微变化中更精准地发现学生可能潜在的心理问题，进而及时反馈给学校，由学校指派专业教师来对其进行早期干预。还有，心理健康教育与学生日常管理工作的融合也会在潜移默化中提高学生对管理工作的参与度和认同感，学生们会更愿意去主动关注一系列管理措施背后的深层原因，从而理解各项规则背后的价值和意义，只有学生们发自内心去接受和认可这些管理措施，管理工作执行效率才会变高，管理效果也才会更理想。
有助于营造稳定和谐的校园学习与生活环境。将心理健康教育融入到学生日常管理工作当中也可在一定程度上营造出更为和谐稳定的校园氛围与环境。日常管理工作中，学生们的心理诉求得到关注和解决，其整个人的状态就会更加稳定，遇事也会表现得更加沉稳平和，如此一来在校园里可能会发生的矛盾冲突便会随之减少，从而避免掉很多人际关系方面的问题。除此之外，学生心理状态越积极健康，其参与学习和生活的兴致便会越高，和谐的校园生态不仅有利于学生的身心健康发展，也为学校的教学、科研等各项工作提供了稳定的环境保障，提升学校的整体形象和声誉。
立足制度层面，构建协同育人的顶层设计。心理健康教育与学生日常管理工作的融合需要多方主体联动配合，要建立在多方主体优势资源整合基础之上。因此，职教本科院校应筛选从制度层面予以创新和改变，主动去构建协同育人的顶层设计，推动跨部门联动机制的落地。落实到具体执行层面，学校管理层应主动牵头成立专项小组，专门负责心理健康教育与学生日常管理工作，如有必要可制定科学合理的工作手册，对各主体应尽职责进行明确规定。比如，教务处需要负责把心理健康教育内容纳入到选课指导流程当中，学工处负责做好全校学生的心理筛查与危机干预工作，后勤处则负责参与学生心理安全控件设计，全力配合各部门为学生营造足够安全稳定的校园学习与生活氛围等。与此同时，建议职教本科院校应同步重构考核评价体系，将心理健康教育相关内容及效果纳入到考核评价体系当中，如职教本科院校可尝试开发“心理育人KPI指标库”，将多元指标做分类处理，分别划分到量化指标和质性指标当中，以更好地迎合二者融合需求，同时进一步充实考核内容，确保学生可以获得更全方位、更客观的评价。
全力优化师资队伍建设，提高专业化心理支持力度。职业教育院校推进心理健康教育与日常管理融合时，可从人才培育机制和督导支持网络两方面着力。在教师发展层面，建议建立阶梯式成长培养机制：针对管理层定期开展组织行为学专题研修，通过案例教学提升其运用心理学原理优化管理制度的能力；面向辅导员及教师群体，设计“心理风险识别-危机干预技术-家校沟通策略”三位一体的实训课程，重点培养校园场景中的心理支持实操技能。这种分层培养模式既符合双因素理论对管理效能的阐释，又能通过提升全员心理素养构建防护网络。在督导支持体系建设方面，可构建“专家引领-骨干支撑-新人实践”的成长型督导生态。每月邀请心理学专家开展情境模拟督导，每周由资深辅导员牵头举办“管理情境中的心理学应用”主题沙龙，新入职教师则需在督导指导下完成规定数量的实践案例。这种三级督导机制不仅体现了社会学习理论的实践价值，更能通过经验传承提升团队专业水平。当管理者具备心理洞察能力，教师掌握科学干预方法，后勤人员形成关怀意识，整个校园将形成温暖而坚实的心理支持系统，真正实现育人环境与心理健康教育的有机统一。
将心理教育嵌入到多元场景当中，实现全流程管理。首先，在学生学业管理场景当中，从新生入学阶段开始，职教本科院校就要下意识将心理测评结果和专业选择建议结合到一起，面向有焦虑情绪的学生精准推送正确的解压方式。在日常学习过程中，职教本科院校也需将心理健康教育融入到课程教学与管理工作的方方面面，将心理健康教育与学生学业紧密关联到一起，随时关注和了解学生面对学业时的真实心理状态，以便及时调整和更改教学与管理方案。其次，将心理健康教育融入到学生真实的生活场景当中，尤其要做好宿舍这一前沿阵地的心理教育与管理工作。从基础设施改善角度来看，如果现实条件允许，职教本科院校可以考虑适当进行空间改造，把宿舍公共区域进行功能划分，明确划分出不同的生活功能场地，如“社交互动区”“安静学习区”“情绪缓冲区”等等，并配备生物反馈放松椅、智能情绪树洞机等设备。还有，在丰富多元的活动管理场景当中，职教本科院校有必要及时融入心理健康教育相关内容，为学生们打造出更健康更科学合理的活动体系，引导学生们在不同活动场景中尽情去释放自己的情绪和压力，鼓励学生勇敢面对新的挑战和考验，让学生们可以在各种活动中获得更多成就感和满足感，增强其自信心。
技术赋能，构建数字化心理管理平台。数字技术在职教本科院校心理健康教育中的应用，本质上是通过智能化手段实现教育管理的迭代升级。建议各校以“技术赋能+人文关怀”的双重视角推进创新：一方面可自主研发或协同共建数字化心理管理平台，运用大数据分析和人工智能算法，对学业成绩、校园消费、社交网络等多模态数据进行交叉验证，建立动态更新的心理画像系统，实现从经验判断向数据驱动的决策转变；另一方面需构建线上线下融合的服务生态，通过智能问卷、匿名倾诉社区等数字化工具拓宽心理服务触达路径，同时保留面对面辅导的人文温度。这种“科技+人心”的融合模式，既符合发展性评价理念，又能通过算法预警与人工研判的双重机制，将心理问题消解于未然。值得注意的是，技术应用始终应服务于教育本质，如建立数据隐私保护机制、设置算法伦理审查环节，让数字工具成为照亮心灵的灯塔而非监控利器，真正实现技术理性与教育温情的共生共荣。
教育实践表明，心理健康教育与学生管理的深度融合，本质上是实现全人教育的重要路径。基于发展性学生工作理论，这种融合不仅能通过常态化互动提升管理效能，更能在价值引导层面培养学生的心理韧性与生涯适应力。职教本科院校需要构建“预防-支持-发展”三位一体的融合机制：在制度层面建立心理信息与管理数据的共享机制，在实践层面推进辅导员心理辅导能力培训，在文化层面营造“心理育人”的浸润式环境。尤其要注重将心理健康教育渗透于职业规划、实习指导等管理场景，通过情境化辅导帮助学生建立成长型思维。这种融合模式既体现了埃里克森心理社会发展理论的核心要义，又契合职业教育“技道并重”的育人要求，最终形成具有职教特色的“心理-管理”协同育人生态。（光明网 邹广琦 唐山工业职业技术大学讲师）
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