2026-05-12
阳光透过赣南师范大学附属蓉江小学的落地窗，洒在一群孩子正在创作的竹编作品上。百里之外，信丰县花园小学的学生通过实时投屏，同步学习着竹编技艺。
这种跨越地理界限的课堂，现今已成为赣州教育的新常态。而坐落于赣南师范大学附属小学的虔质校本课程馆，成了区域校本课程资源共享的重要实践平台之一。
两年前，赣州市校本课程建设还面临着 “校自为战、资源分散、质量不均” 的困境，各校课程如同 “孤岛”，难以形成育人合力。
如今，这一局面已实现华丽转身：从 “碎片化” 走向 “系统化”，从 “单点突破” 迈向 “全域协同”，赣州市构建起了一个充满活力的课程 “共生体”，让优质教育资源惠及每一个孩子。
2025年12月19日，赣州市校本课程体验生成类共同体、健康审美类共同体同步开展了首次研讨交流活动。在赣州师范高等专科学校附属小学（以下简称 “赣州师专附小”）的多功能厅内，来自赣州各县区的教师们齐聚一堂。这一天，赣州市校本课程健康审美类共同体首次研讨活动暨赣州蓉江新区城乡学校教育共同体建设启动仪式在这里举行。
活动以 “健康育人 审美润心” 为主题，以 “阳光足球” 为核心主线。现场展示的九大实践项目精彩纷呈，从蔬菜种植到美食烹饪，从漆扇制作到科技展示，学生们在项目中大展身手，全面展现了他们的综合实践能力。
与会者沿着专属路线，开启了一场沉浸式的观摩体验之旅：班级足球联赛上，少年们如灵动的骏马；足球特色作品琳琅满目，每一件都闪耀着创意的光芒；啦啦操与大课间操表演中，孩子们身姿轻盈，尽显青春的活力；民乐团演奏悠扬婉转，让人不禁沉浸其中；开放书吧与书法长廊里，墨香四溢，浸润着浓浓的书香气息。
“这个共同体的意义在于，它不是单向的输送，而是双向的成长。” 赣州师专附小校长李金凤解释道。
赣南师范大学基础教育研究中心的周先进博士从理论与实践双重维度对活动给予了指导。“课程建设不能停留在表面热闹，要深入思考每个活动背后的育人逻辑。” 他说，要明确课程目标、强化学生主体地位，运用 “学练赛评” 模式完善多元评价体系，推动五育融合。与会代表还前往赣南师范大学附属蓉江小学、十里花溪幼儿园参观学习，汲取课程资源建设创新经验。
引人注目的是现场签署的城乡学校教育共同体共建协议。赣州师专附小携手赣州市潭口中心小学、赣州市潭口镇田头小学，正式结成帮扶对子。协议的签署，意味着优质课程资源将更直接地流向乡村学校。活动现场还举行了庄重的活动旗帜交接仪式，赣州师专附小将下一次活动的承办权移交至定南县第六小学。
同一天，在宁都县第四幼儿园，另一场聚焦 “体验生成类” 课程的研讨活动也在同步进行。孩子们个个化身 “小掌柜”“小厨师”“小工匠”，让 “扎根生活、烟火相融” 的课程理念变得可触可感。“园区位于宁都历史悠久的建国老街。这条老街浸润着厚重的客家文化，承载着几代宁都人的记忆与乡愁。我们让孩子们在四季更迭中体验传统饮食文化，让他们在掌握技能的同时，更在心中种下文化传承的种子。” 赣州市教育科学研究所（以下简称 “赣州市教科所”）综合科科长钟辉生非常认可这种以生活为底色、以游戏为载体、以本土文化为内核的课程实践活动。活动现场，教育技术学专业博士温小勇还给与会者们带来了一场题为《园本课程迭代升级的数字化路径》的专题讲座。
两场活动虽主题不同，却为同一目标：推动区域教育资源共建共享，提升课程实施质量。
曾经的赣州教育版图，分布着众多 “课程孤岛”。优质课程资源集中在少数城区学校，而乡村和薄弱学校常常 “无课可开” 或 “有课难开”。这种不均衡状态导致学生发展机会不均，区域教育质量差距明显。
面对这一困境，赣州市教科所在全市范围内发起了一场自上而下的系统性变革，组建了 “赣州市校本课程建设共同体”。这一共同体并非简单的校际联盟，而是一个汇聚行政、教研、高校、中小学四方力量的专业教育联盟。
共同体按课程类型划分为健康审美类、人文素养类、体验生成类、科学创新类、综合实践类五大类，形成 “小而精、专而美” 的教研新生态。
“我们不是为了联盟而联盟，而是要通过机制创新，打破校际壁垒，实现真正的资源共享。” 赣州市教科所相关负责人介绍道。
体系以校本课程建设共同体秘书处为核心，依托赣南师范大学基础教育研究中心博士团队和《赣南教育教学研究》编辑部形成“两翼” 支撑。同时统筹课程专家、学校骨干、教研部门 “三团” 力量，设立宏观规划、共同体建设、课程馆运维、宣传推广四大微研究中心。
“我们每学期举办的线下研讨活动，通过旗帜交接传递教研责任，从LOGO设计到主题歌曲创作，从常态化交流到品牌化打造，让共同体这个教育联盟成为推动赣州市校本课程高质量发展的核心引擎。” 钟辉生介绍道。
共同体的建立实现了市域校本课程 “统一标准、统一资源、统一评价”，彻底打破了校际壁垒与区域分割。
2025年12月31日，于都县葛坳中心小学的 “虔质校本课程馆” 正式揭牌，这标志着赣州市虔质校本课程资源网络向乡镇学校延伸，推动 “城乡覆盖” 迈出实质性步伐。
赣州市虔质校本课程馆（蓉江新区馆）坐落在赣南师范大学附属小学。课程馆设计融合了传统客家特色与现代科技元素，拥有“一站式展示、沉浸式体验” 的多功能空间，馆内集中展示了各成员校的精品课程资源。
“课程馆的建成，既是学校课程育人成果的集中展现，更是区域校本课程资源共建共享的重要实践。” 赣州市虔质课程馆馆长谢称发在开馆仪式上说道，“我们勉励学校发挥课程馆的示范引领作用，让课程馆成为学生自主学习、合作探究的重要平台。”
据了解，在资源共享方面，赣州市打造了 “实体展馆 + 虚拟平台” 的立体化矩阵。自2025年起，首批8个 “虔质” 校本课程展示馆陆续揭牌。这些展示馆采用 “静态展陈 + 动态体验 + 数字沉浸” 模式，覆盖城乡中小学及幼儿园，成为课程研修的沉浸式空间。同步运营 “虔质课程” 公众号与视频号，不时发布优秀案例、课程模板，积极充实市域课程资源库，实现优质资源随时获取、随地学习。
同时，赣州市构建了 “高端对话 + 分层培训” 的成长体系。2024年12 月，赣州市启动了 “虔质课程公益对话”，每月邀请高校博士或全国课程专家，围绕课程生态化建构、科学课程开发等主题开展深度研讨。目前已举办11期，并将政策建议纳入市级课程建设方案。开展市域普及培训、高校研修班等多元培训活动，覆盖教师3000余人次，让前沿理论与本土实践深度融合。推动 “物化载体 + 区域辐射” 的广泛传播，策划出版了 “虔质课程” 系列丛书，为周边地区课程开发提供 “实操手册”。
赣州市还首创 “说播课比赛 + 学术共同体” 双轨模式。自2024年起，赣州市连续举办两届全市校本课程说播课比赛，通过 “课程说播 + 课时说播” 双展示形式，让校本课程的专业性具象化呈现，并将两届比赛的48个优秀案例汇编成集，供全市学校参考。五大类共同体每学期开展主题研讨活动，通过 “问题收集−专家诊断−迭代改进” 的闭环机制，让课程从 “独奏” 走向 “交响”。
“校本课程开发不是‘跟风’学造，而是对本土资源的深度挖掘与精准转化。真正的课程开发，是像赣州市第一中学那样，把校内的‘夜话亭’‘廉泉’等历史遗迹变成‘东坡文化课程’的活教材；是像赣州市章江路小学那样，用‘向世界介绍我的家乡’项目，引导学生走访宋城城墙、福寿沟遗址，让课程带着泥土的温度与文化的厚度。” 信丰县花园小学的温建梅老师2025年9月参加完市级校本课程培训后，在笔记本上写满了感悟。
宁都县第四幼儿园园长王慧有着相似的感受。该园开发的课程如今已成为全市推广的典范。“以前我们总觉得自己在孤军奋战，现在有了共同体这个平台，我们的困惑可以讨论、经验可以推广、资源可以共享。”
“自‘博生课程’加入赣州市综合实践共同体以来，课程迎来全方位、跨越式提质升级，实现了从校内自主探索向区域协同共建的转型突破。” 宁都县第一小学校长孙三保有感而发。
来自各个学校的优秀课程实践案例以及专家对校本课程理论指导的倾囊相授，让教师们对校本课程的开发、实施与评价有了更清晰的认识。
通过共享，赣州各校的校本课程建设迎来了可喜变化。一是课程资源全面丰富。通过整合共同体跨校优质资源、综合实践教学案例与先进育人经验，课程内容更具系统性、多元性。二是课程实施质效双升。依托共同体校际教研联动等机制，课程从系统化向优质化升级。三是课程视野持续拓宽。通过吸纳各地先进育人理念与实践模式，课程实践场景得以丰富。四是示范辐射效应凸显。以共同体为载体，共享课程资源与实施经验，参与区域综合实践课程共建，课程从校内特色品牌升级为区域优质课程。
经过持续深耕，共同体的努力结出了累累硕果。赣州市校本课程建设实现全方位跃升，成为革命老区教育高质量发展的生动样本。
课程质量提升，特色品牌凸显。赣州市各中小学累计开发特色校本课程 320余门，打造了 “花样篮球课程”“‘小橙娃’寻本体验课程”“博生课程” 等一批具有区域辨识度的特色品牌。出版了《幼儿花样篮球导学案例》《你好，数独》等校本课程读本100余种。127所薄弱学校通过结对帮扶实现课程质量显著提升。78%的家长认为校本课程 “减轻了课外培训负担”。学校特色发展全面开花。全市中小学获得国家级和省级示范校、基地校等荣誉称号300余项，如 “全国青少年校园足球特色学校”“青少年人工智能基础教育科普基地”“江西省书法教育示范校” 等。
其中，赣州市田心明德小学通过十年探索，成功构建了指向逻辑思维能力培养的小学数独游戏课程，全校学生的逻辑思维能力得到显著提升。宁都县幼儿园构建了多维度、沉浸式的自然探究体系，助力幼儿全面成长。
教师课程开发与实施能力显著提升。教师专业能力得到全面增强。据统计，具有独立开发高质量课程能力的教师占比由2023年的5%升至28%，教师课程认知达标率从40%提升至88%，相关论文发表量较2020年增长120%。
“以前我们自己摸索校本课程建设，常常感觉像在黑暗中行走。” 温建梅老师回忆道。如今，她所在的学校已成为赣州市校本课程建设共同体的一员。通过跨校联动，她的 “勤耕早春” 劳动课程借鉴了赣州市章江路小学的项目化学习模式。
“课程走向深化，对教师团队提出了更高的要求。为了更好地引导幼儿的艺术表达，我们要持续提升自身的艺术素养和审美能力。” 从摸索到成长，赣州市蓉江新区十里花溪幼儿园园长郭玉兰见证了 “溪园四美” 园本课程的开花结果。
于都县示范幼儿园的陈庆贞老师回忆起刚开始尝试将红色文化融入课程时的艰难：“当孩子们兴致寥寥、老师们抱怨内容生硬时，深夜翻着改了又改的方案，我曾攥着笔想放弃。” 在共同体的助力下，她的 “向阳共生” 课程走向了 “德育园本课程体系化” 的进阶之路，完成了从单一德育课程到追求全人发展的蜕变。“真正的成长从直面短板开始。培训于我而言不仅是一次知识的学习，更是一次信念的重塑与希望的点亮。”
学生的个性特长得到充分发展。据统计，学生综合素质测评中 “文化传承”“实践创新” 指标达标率提升25个百分点，红色文化、传统文化认同率从 39%升至93%。参加各级各类竞赛获奖的学生人数增长80%，85%的学生能找到自己感兴趣的校本课程。
在信丰县城中幼儿园，孩子们对 “‘小橙娃’寻本体验课程” 有着自己的理解：“我在嘉定大桥看到有人穿着很漂亮的衣服跳舞，妈妈告诉我这是赣南采茶戏。” 孩子们的讨论成为课程开发的重要起点。
“我喜欢和城里的同学一起上绘画课，” 赣州市潭口镇田头小学的一名学生说，“虽然我们没见过面，但感觉我们是在一起学习。”
在劳动实践中培育坚韧品格，在科学探究中激发创新热情，在文化传承中增强家国情怀，课程的丰富性与实践性让学生受益匪浅。
“校本课程的意义，不仅是传授知识，更是让学生在触摸家乡土地、感受文化温度的过程中，长出热爱与自信，成为有根、有梦的人。” 参与共同体建设的老师们对此达成了共识。
如今，共同体的影响已超越市域范围。2025年，赣州市校本课程建设经验在全国第七届中小学（幼儿园）品质课程学术交流会、第十四次全国课程学术研讨会上分享。全国品质课程召集人杨四耕教授评价：“赣州市校本课程协同发展机制为区域课程改革提供了完整解决方案。”
从地方实践走向全国视野，赣州市校本课程建设共同体用机制创新打破壁垒，用资源共享凝聚合力，用优质课程滋养生命。这场从 “孤岛” 到 “共生体” 的华丽转身，不仅重塑了赣州市的课程生态，更诠释了教育协同发展的深刻内涵。
在城乡共同体签约仪式的合影中，记者看到来自城市和乡村学校的校长们并肩站立，笑容灿烂。他们手中托着的，不仅是合作协议，更是赣州教育未来的蓝图。
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