2026-03-20
烟文侣系烟台文化旅游职业学院有组织科研团队集体笔名，为开发烟文侣研究成果，本网开辟《文侣烟云》专栏，每周三刊载，敬请期待
摘要：随着社会经济高速发展和社会竞争日益激烈，大学生群体面临的心理压力与日俱增，心理健康问题已成为影响其成长成才的重要因素。高职院校学生作为大学生群体的重要组成部分，不仅面临普遍的发展性心理困惑，还可能因学业基础、就业压力、社会偏见等因素，承受着更为复杂的心理冲击。因此，构建科学、系统、高效的心理健康教育模式，对于落实“立德树人”根本任务，培养身心健康、人格健全的高素质技术技能人才具有至关重要的意义。本文在分析传统心理健康教育工作存在问题的基础上，基于积极心理健康观和生态系统理论，提出并系统阐述了“12345”立体化心理健康教育模式。该模式以“守护学生健康成长”为一个核心目标，构建线上线下融合与家校社联动两类协同平台，夯实制度规范、队伍建设、资源整合三维保障机制，筑牢“宿舍—班级—系部—学院”四级预警网络，协同运行课程育人、实践活动、咨询服务、预防干预、科研引领五大工作机制，旨在实现心理健康教育的全员、全程、全方位覆盖。文章进一步阐述了该模式的实践路径与运行机制，总结了实践成效并进行了反思，为高职院校心理育人工作提供系统化的解决方案。
心理健康是大学生全面发展的重要基础，也是高校落实“立德树人”根本任务的内在要求。当前，随着社会环境快速变迁和竞争压力持续加剧，大学生群体的心理健康问题日益凸显（马建青，2021）。高职院校学生作为大学生群体的重要组成部分，既面临普遍的发展性心理困惑，又因学业基础薄弱、就业压力突出、社会偏见客观存在等因素，承受着更为复杂的心理冲击（俞国良 & 王浩，2020）。因此，构建科学、系统、高效的心理健康教育模式，培养身心健康、人格健全的高素质技术技能人才，已成为高职院校亟待解决的重要课题。
审视传统心理健康教育工作，往往存在目标模糊、平台单一、保障乏力、预警滞后、机制零散等问题，导致心理育人工作难以形成合力。具体而言：目标层面重问题矫正轻发展促进；平台层面线上线下割裂、校内外资源未能整合；保障层面制度不健全、队伍专业化程度不高、资源分散；预警层面缺乏层层递进网络；机制层面各环节未能有效衔接。为解决上述痛点，本文所阐述的“12345”立体化心理健康教育模式，即是在整合多年实践经验基础上，形成的一套以核心目标为统领、以协同平台为拓展、以保障机制为基础、以预警网络为防线、以工作机制为抓手的系统化解决方案。该模式强调工作的系统性、预防性和发展性，力求实现心理健康教育的全员、全程、全方位覆盖。
“12345”立体化心理健康教育模式是一个以学生健康成长为核心，集目标引领、平台拓展、保障支撑、预警防线、机制运行于一体的系统化工程，包含一个核心目标、两类协同平台、三维保障机制、四级预警网络、五大工作机制。
本模式基于两大理论支撑。其一为积极心理健康观，强调从“问题矫正”转向“发展促进”，注重培养学生健全人格、积极心理品质和心理韧性（Seligman & Csikszentmihalyi, 2000；苗元江 & 朱晓红，2017）。其二为生态系统理论，认为学生心理健康是个体与家庭、学校、社会持续互动的产物（Bronfenbrenner, 1979），因此必须构建家校社协同育人格局，并将干预触角延伸至学生生活的最基本单元（李丹等，2023）。
“守护学生健康成长”是心理健康教育工作的出发点和落脚点。这一目标的确立，意味着心理健康教育工作实现了从“问题矫正”向“发展促进”的范式转变，将心理育人深度融入“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题之中（俞国良 & 王浩，2020；李正栓 & 张丽，2022）。守护学生健康成长，不仅要求关注心理障碍的预防与矫治，更强调培养学生健全人格、积极心理品质和应对挫折的心理韧性。
线上线下融合平台与家校社联动平台，旨在突破传统心理健康教育在时间、空间和资源上的局限。线上线下融合平台并非简单技术叠加，而是基于学生行为特征的供给侧改革：线上平台发挥“前哨”与“枢纽”功能，通过数字化课程资源、新媒体科普推送、在线测评预约等服务，降低学生求助门槛（方双虎 & 胡荣华，2019）；线下平台承担“深耕”与“滋养”使命，通过面对面个体咨询与团体辅导，建立深度信任关系。家校社联动平台基于生态系统理论，通过家长学校、家长课堂提升家庭教育素养（王婷 & 张卫，2022），与精神卫生专科医院合作开通危机转介绿色通道（陈顺森等，2019），引入社会专业机构弥补校内资源短板（刘慧，2021），组织学生进社区开展志愿服务实现助人自助（张敏 & 刘晓明，2021）。
制度规范保障、队伍建设保障和资源整合保障共同构成心理育人的“硬支撑”和“软环境”。制度规范保障通过构建层次分明、内容完备的制度体系，涵盖教育教学、咨询服务、危机干预、队伍建设等各环节（黄希庭等，2020）。队伍建设保障通过构建“专兼结合、以专为主、朋辈辅助”的高素质工作队伍，专职教师负责核心专业工作，兼职教师将心理育人融入日常管理服务，班级心理委员发挥朋辈支持优势（詹启生 & 李笑然，2018）。资源整合保障通过统筹校内校外两种资源，打破部门壁垒和校园围墙，实现校内多部门信息共享与协同处置，校外与医疗机构、专业机构、兄弟院校建立合作关系（刘慧，2021）。
课程育人、实践活动、咨询服务、预防干预、科研引领五大机制相互衔接。课程育人作为主渠道，以积极心理学为导向，采用体验式教学方法（苗元江 & 朱晓红，2017）；实践活动作为课堂延伸，以“5·25心理健康教育月”为龙头，依托心理社团开展朋辈活动（张澜 & 王宁，2020）；咨询服务作为核心支持环节，构建多层级咨询服务体系，严格遵守专业伦理要求（中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统工作组，2018）；预防干预通过新生心理普查建立学生心理档案（方晓义等，2018），依托四级预警网络动态监测；科研引领鼓励教师开展行动研究，以科研成果反哺实践创新（俞国良 & 王浩，2020）。五大机制共同服务于“守护学生健康成长”这一核心目标。
“12345”立体化心理健康教育模式的实践运行，遵循“顶层设计—平台搭建—保障支撑—预警监测—机制协同”的逻辑路径。
在核心目标统领下，高职院校需建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、各部门协同配合的工作格局。通过制定《学生心理健康教育工作实施办法》《大学生心理危机干预工作方案》等制度文件，明确职责分工与工作流程；将心理育人成效纳入系部绩效考核和辅导员工作评价体系，建立目标导向的激励与问责机制（马建青，2021）。校级层面成立心理健康教育工作领导小组，心理健康教育中心作为常设机构负责统筹协调。
线上线下融合平台运行遵循“线上科普引流—线下深度体验—线上跟踪反馈”的闭环。线上平台通过微信公众号、心理健康教育网站推送科普、开展测评、提供预约；线下平台依托心理健康教育中心、系部心理辅导站开展个体咨询、团体辅导。线上线下数据互通，实现服务闭环（方双虎 & 胡荣华，2019）。
制度保障通过“制定—宣贯—执行—评估—修订”闭环管理实现。队伍建设通过“选拔—培训—考核—激励”四位一体机制实现：专职教师按师生比不低于1:4000配备；兼职教师从辅导员中选拔培训；班级心理委员每学期接受不少于8学时专业培训（詹启生 & 李笑然，2018）。资源整合通过“统筹规划—共享共用—外部拓展”实现：校内整合场所设施、建立多部门信息共享机制；校外争取政府资金支持、与兄弟院校共建共享、与医疗机构稳定合作（刘慧，2021）。
四级预警网络运行遵循“发现—报告—评估—干预—跟踪”闭环流程。宿舍心理联络员发现异常第一时间报告班级心理委员；心理委员每周填写《班级心理动态周报表》提交系部心理工作站，紧急情况随时报告；系部心理工作站初步评估，建立重点关注学生台账，超出处置能力时填写《心理危机转介单》提交心理健康教育中心；中心专业评估，对高风险学生启动“一人一策”精准帮扶，建立“一人一卡一表”（心理档案、动态记录卡、帮扶情况表）动态跟踪（陈顺森等，2019）。
五大工作机制协同运行遵循“课程奠基—实践强化—咨询支持—预防护航—科研引领”逻辑。
课程育人机制落实方面，将《心理健康教育》作为公共必修课纳入人才培养方案，计2学分，32学时。采用“课前知识讲授—课中体验教学—课后专项训练”模式，教学内容按“自我适应—自我探索—自我管理—自我成长”递进（苗元江 & 朱晓红，2017）。
实践活动机制落实方面，以“5·25心理健康教育月”为龙头，集中开展心理情景剧展演、心理主题班会等系列活动。依托心理社团开展常态化朋辈活动，建立活动效果评估机制（张澜 & 王宁，2020）。
咨询服务机制落实方面，心理健康教育中心设有个体咨询室、团体辅导室等功能空间，提供现场、电话、网络三种预约方式，确保24小时内首次咨询。严格遵守《心理咨询工作守则》专业伦理要求（中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统工作组，2018），建立咨询效果跟踪机制。
预防干预机制落实方面，新生入学后一个月内完成全覆盖心理普查，运用SCL-90、SDS等建立心理档案。对筛查出的重点关注学生进行一对一心理约谈，做到“一生一档、一生一策”。心理普查形成讲座宣导、心理测试、约谈评估、团体辅导、建档立卡、信息反馈六个环节的完整体系（方晓义等，2018）。日常依托四级预警网络动态监测，特殊时期开展专题活动。
科研引领机制落实方面，设立心理健康教育专项研究课题，鼓励教师开展行动研究和实证研究，聚焦高职学生心理发展特点、教育模式创新、危机干预策略等现实问题（俞国良 & 王浩，2020）。每学期组织科研成果交流会，促进成果转化。
“12345”立体化心理健康教育模式在部分高职院校经过三年多实践探索，取得显著成效。
第一，学生心理素质明显提升。学生心理韧性得分提升15.6%，自我效能感得分提升12.8%，主动寻求心理帮助比例提升23.5%，课程满意度达92.3%，活动参与度提升35.6%（苗元江 & 朱晓红，2017）。
第二，心理危机干预时效性和精准度显著增强。危机事件平均发现时间从5.3天缩短至1.8天，干预成功率从78.6%提升至93.2%，重大心理危机事故“零发生”，特殊群体学生心理状况有效改善（陈顺森等，2019）。
第三，协同育人格局基本形成。家长对学校心理健康教育工作满意度达91.7%，转介成功率100%，年均参与社区志愿服务300余人次（李丹等，2023；刘慧，2021）。
第四，心理健康教育工作专业化水平显著提升。专兼职教师受训率100%；班级心理委员专业素养明显增强（詹启生 & 李笑然，2018）；近三年发表学术论文年均增长15%，获省部级以上课题立项3项（俞国良 & 王浩，2020）。
第一，数字化赋能有待深化。当前平台建设多停留在服务线上化迁移，大数据、人工智能应用不够深入。未来可探索基于学生行为数据的心理预警模型，开发智能心理问答系统（方双虎 & 胡荣华，2019）。
第二，家校社协同机制有待完善。家长深度参与机制不够健全，社会资源共享广度和深度不足。未来可探索家长参与积分制，与社会心理服务机构建立更紧密合作（李丹等，2023）。
第三，个性化精准服务有待加强。当前“一人一策”主要针对重点关注学生，对普通学生个性化需求关注不够。未来可基于心理测评和日常行为数据提供个性化成长建议（Seligman & Csikszentmihalyi, 2000）。
第四，评价体系有待健全。当前多关注过程性指标，成效性指标测量不够精准。未来可构建基于大数据的心理健康教育工作成效评价体系（方晓义等，2018）。
第五，校本特色有待凸显。不同高职院校办学定位、生源结构存在差异，未来应鼓励在模式总体框架下形成校本特色（俞国良 & 王浩，2020）。
“12345”立体化心理健康教育模式是一个以学生健康成长为核心，集平台、保障、预警、机制于一体的系统化工程。它通过整合线上线下、家校社多方资源，构建严密预警网络，依托课程、实践、咨询、预防、科研五大支柱，有效回应了高职院校心理健康教育工作面临的现实挑战。实践表明，只有将心理育人工作系统化、科学化、精准化，才能真正筑牢学生心理安全的“防护堤”，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的健康基石。未来需进一步适应时代发展，探索新技术应用，完善协同机制，更新教育内容，持续提升心理健康教育工作的针对性和实效性。
[3] 陈顺森， 张灵聪， & 陈幼芬. (2019). 大学生心理危机干预“校—医”协同模式构建研究. 教育评论(5), 80-84.
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